教师专访 | 生物教师苏老师：梅沙海浪“卷”来的AP考官 微资讯
Mony Su.
华南师范大学遗传学专业硕士，高中生物一级教师，MBS教学主管，8年国际课程生物及环境科学教学经验、AP环境科学全球考官、爱德思A Level生物考官、IB MYP生物/个人设计考官
【资料图】
曾担任生物竞赛培优指导导师，牛津、剑桥大学申请学生培优指导老师，环境保护社团等多个社团指导老师，对主流国际课程如IB、AP、CAIE均有丰富教学经验，历届学生国际考成绩突出，多人被世界排名前50的大学录取。在知乎创立“AP生物”，“AP环境科学”，“DP生物”专栏，发表教学文章40+，累计阅读量达到12000+，关注者4000+。在核心期刊发表《基于中外融通的高中生物单元设计与探究——以“抗生素的合理使用”探究性实验为例》、《生态文明教育在初中生物教学中的实施策略》等文章，撰写的教学论文《游戏化学习在生物教学中的应用——“种群数量的变化”教学案例》、《浅谈基于学习风格理论的个性化学习在生物教学中的应用》获得区级优秀奖励。
本次采访的初衷其实是想向苏老师“讨教”一些有P考试相关的信息，因为不久前她正以中国大陆地区首位AP环境科学全球考官的身份从美国阅卷回来。
但在采访的过程中我们渐渐发现，AP考官的身份只不过是多样苏老师的其中一面。
第一印象有多重要呢？至少梅双凭借着独有的地理位置吸引了已经在顺德安家的苏老师。
吸引我来的最大一个原因是这里在海边。虽然广东有很多海，但是能玩沙子的海不多。
我的前一份工作在顺德，人在一个地方呆的久了也会陷入迷茫和思考，当时的我希望换一个工作环境，也刚好有一个难得的机会，于是我选择来了深圳，来了万科梅沙。这里最吸引我的是“沙滩自由”，广东的海很多，但是能玩沙子的不多，我就问我儿子说如果妈妈到这里来工作你会不会很开心？他说会，那我每个星期都要去妈妈的学校玩。
第二就是万科的人文关怀比较好。国际学校的大环境可能会导致很多加班，但是来了这边之后，我因为周末给老师们发消息被领导“批评”了很多次，说周末不要发工作消息。侧面说明咱们梅沙教育是很照顾老师感受的。
在走进苏老师的生活之前，先请苏老师为我们介绍一下生物和环境科学的区别：
环境科学是一门跨学科的学科，它里面有一部分地球科学的内容，也有一部分物理化学的内容。比如说空气污染，我们怎么证明有污染？要靠化学反应，如何对抗污染？我们可能需要一个物理的新材料去保护。
所以环境这门课可能化学老师、物理老师也能去教，但他们要去补充相应的生物部分，对于我来讲也是一样。
有点运气在身上
可能不多但是都刚好
我之前的学校在第一年开了十多个AP科目，当时也是谢校来负责这个AP项目，他就派我去参加环境科学的培训。
第一年去的时候，整个华南区只有两所学校开环境科学这门课，虽然现在这门课已经不算是小众了，但那时候环境科学这门课大多集中在北京和上海，华南区几乎没有。而想申请去做考官，就必须要求有三年教授这门课的经验。
我从2015年开始教，2018年的时候有三年的经验了，我也申请成为了AP考官，但比较尴尬的是，我刚申请完就遇到了政策变化，导致工作签证发不出来。负责AP考试的CB（College Board）跟我们说只能把我们暂时放在类似“考官库”里，如果将来他们需要会再次邀请我。不过很快就遇到了2020年疫情，疫情时期他们只接受美国本土的考官，这个“全球考官库”相当于被冻住了。
AP阅卷现场
去年的时候我接到了他们的邀请，一般都是前一年邀请来改下一年的卷。CB说会协助我做临时工作签证的申请，这个签证是要由美国移民局去发放的，那这就又涉及到一个抽签的问题。因为CB是众多国际机构或国际公司中的一个，所有国内要去国外的员工都需要这个签证，我们要被放到一个“大池子”里抽签，中签的概率可能只有10%-20%。
苏老师与其他AP全球考官
所以其实我今年可以去改卷也跟运气有关，我是去年12月约的面签，大概今年1月底拿到了我的签证，但是不久后就收到推送说，非移民签证预约排期已经排到今年7月份了。到那边之后，总考官说从来没有过中国考官来改这个学科，因为它不像数学、经济这样的大学科，这些学科进入中国的时间更早，学习这些科目的学生多，老师也很多。本身每年大概只有五个国际考官的名额，这五个不是给中国的，而是给除美国之外的所有国家和地区。所以我能成为这门学科的首位大陆考官也是有运气在的。
先有兴趣再动手
没有人不喜欢生物吧
在梅双，我们的学案会分为基础练习和拓展训练，全部的孩子要完成基础练习，更感兴趣的孩子就完成拓展练习。这样的分层教学孩子不会觉得这门学科的压力很大，同时也保证了基础训练。
我们说短时间要出成绩是靠老师压，但是长时间的成绩肯定是要以兴趣为主导，这样他才能更主动去学习。
相较于以应试为目的的生物课堂，我们的学生会有更多动手做实验的机会，而这些实验是不体现在中考里的，像我们之前解剖猪心、解剖鱼这些都是学生很喜欢的，感受也更直观。
还有就是多融入，给学生参与和动手的机会。比如上次的孵小鸡，它就是个生命教育。因为学生看着它从一个鸡蛋到变成一只小鸡，我还会让他们领养这只小鸡，如果这只小鸡能养大，在学期快结束的时候把家里养的小鸡视频拍给我看，我就会给他加平时分。
但其实90%的鸡都会死掉，学生就会看到这个生命的流逝，他就会知道生命是很脆弱的。但同时养活的那些人就会知道责任感和意义感，这个过程就是一个更立体的生命观。
当时有一个孩子我记得很清楚，我因为看到太多的小鸡死了，其实有点麻木了，但那个孩子哭的梨花带雨的说“我的这个鸡，它怎么死了？”然后一直在那里念念叨叨，一个小时也不走。我说我也不能赔你一只呀，每人只有一只，其他的都被领养走了。她也不回答我，就一直问小鸡怎么死了，然后一直哭。我知道她肯定很伤心，但回过头来她就会知道这个小鸡很脆弱，如果再给她一次机会她肯定会想更多的办法去保护她的小鸡。
我说我的运气很好，我几乎每一年每个班都会有宝藏男孩或宝藏女孩，比如现在八年级有一个孩子，每节我的课她都会到办公室来迎接我，她会问我今天有没有什么作业是要拿的，有没有什么拿不动的，有没有什么东西需要提前通知同学的；或者有时候她看到我很忙，她还会试图安慰我。像这种学生就会让你觉得你是能跟她去分享和共情的。
我几乎每一年都会遇到这样的孩子，这些学生你不需要去驱使她，去对她做要求，她就会自发地去给你反馈，那这些孩子在自己的学习过程中也会更开心。她不会觉得我给她的期望是一种压力，反而是一种动力，这是一种双向奔赴。
像这些很热爱生物的孩子，我也会很喜欢跟他们去分享学科之外的生物知识。这部分孩子让我对我的教学保持热情和动力，但确实也有另外一部分的孩子“一身反骨”，说这辈子是不可能学生物的，那这部分孩子的存在也让我意识到每个孩子都是不一样的，有些东西是勉强不来的。
有的老师可能看不到这一点，他会觉得学生学不好是老师的问题，那他就会把自己的压力给到这个孩子身上，结果这个孩子只会更加讨厌这门学科。
而我就是因为这部分孩子的存在，我也认识到他们的特点，才会觉得兴趣是不能勉强的。这些孩子我会觉得只要完成基础的就好，如果他表现出反感，我会退让，相反如果没有表现出反感，我就会适当地推一推他，并且从其他的地方尝试抛一些橄榄枝。这两部分孩子让我更多地去思考如何去平衡这件事情。
所以其实对生物没有兴趣的孩子是零，只有对考试没有兴趣的孩子，因为小孩子是最喜欢自然跟动物的。
成为了“权威”之后
我更能走进学生世界
多了AP考官这个身份后，我的日常教学也多了一份权威性。比如说我作为一个普通的老师，我跟学生说这个重要，他不信，我说我都去阅卷了，人家看你这样写一个就是大叉，那你这样子能拿分吗？学生也会觉得对。
从学术的角度来讲，上一门课程或者说上一个学段，我们要证明自己的专业能力和学术能力，那考试和评估永远是一个指挥棒。可能现在假设说我带的中高考孩子之前都合格，很有说服力，但我要说这个卷子去年就是我出的，去年我被关在某个小房间里，不能跟你们讲话，你们学长学姐都知道，那你认为哪个更有说服力？
我说我带的孩子成绩都很好，这个说服力可能是我给的训练很多，但也可能是这孩子自己争气。但我现在深度参与了这个课程的评估的设计、考核，我反过头来再跟你讲，你是不是会觉得这个话更有说服力。
而且这个身份对于老师来讲也是一个学术上的提升，同时我确实在这之中思考了很多问题。说一个细节：
我改的卷里面有一道计算题，有些孩子让我有种恨铁不成钢的感觉，他在前面写了一个正确答案，后面写了一个总结，结果这个总结抄错了，分就没了。
那你有两个选择，第一你就不要总结了，不要画蛇添足，第二细心一点，总结就总结对。这样跟学生说，学生就会觉得老生常谈，每个老师都这么说。
但现在我说我在这个考试中遇到了20个这样的人，本来你这门课能拿5分，满分就可以免修这门课，现在你拿4分，有些学校4分也能接受，但是顶尖的国外名校是一定要拿5分才接受换学分的，这样看，4分和5分肯定还是有差距的，所以孩子会觉得说服力在增强。
同时我看到其他孩子犯的错误，我也会在我接下来的教学中去引导孩子不要犯类似的错误，因为有些错误真的是千奇百怪，五花八门，很奇葩的，你只有在这个环境里，有这么大的样本才能够看到这些问题。
有时候说跟学生建立权威，但如果德育上面要让他信服你的话，在学科上要相信你说的，还是需要拉近距离。这个跟年龄没有关系，但是他觉得你说的东西跟他这个时代没有关系了，他也会觉得代入感不强。
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我劝学生不要玩电脑，我不会说玩电脑会怎么样，我说看看你们这些近视，讲眼球的结构时告诉他们这全是不可逆的，总玩游戏会让你的晶状体曲度发生改变，因为学眼球结构，学生会看到结构图，他就知道我看了近处的东西，这个会发生变化。我也不会节节课都讲，只会在讲眼球的时候去劝他们。
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那些工作之外的
离不开生物学的生活
我确实是很喜欢知乎，因为我觉得知乎拓展了我对定义一个“问题”的限定，什么问题都可以问，问问题的花样可以很多，问题本身就是激发兴趣的一种。
苏老师知乎主页
我之前会觉得一个问题就该这么问，就该这么答，就好像有一个教科书式的模版，但实际上不是的，而是我们从很多点都可以激发学生的兴趣。所以之前我会搜集各种奇葩、匪夷所思的问题。它里面会有很多跟生物相关的，我也确实是在里面会得到很多收获和我可以用于生物教学的一些思考。
后来我发现我积累到一定程度之后，我的表达欲望就很强烈，我希望我也能帮助别人。不过这也基于环境科学是一个比较小众的学科。比如你在上面搜索微积分、统计学，可以看到很多的信息，但是你在上面搜索环境科学，我的帖子一定是置顶的，因为这类的信息很少，所以这也是我的一个动力。
第二就是很多学生他永远是在他想要学的时候，希望有东西学。课堂上他不学，但回头又通过这样的平台去搜，结果搜到发现还是你写的之后，他对你的权威认可度又更高了。我发现这也能帮助我的日常教学，所以就会坚持去写。
而且我们也有一些表达欲望很强的孩子，他也愿意写，后来我就把它做成一个专栏，大家都可以投稿。那学生会觉得这是一个他们的东西，他会觉得这个老师是潜在他们之中，会觉得跟老师的距离会拉近。
再一个促使我创作的就是确实很涨粉，粉丝量上涨对我自己也有一个成就感在。
生物给我积累了原始材料，帮助我跨学科去完善环境科学的教学。环境科学里有很多都是讲人和自然如何和谐共处，会有很多生态以及进化的东西。我们说所有的学科学到最后都要上升到哲学，或者说是一个方法论和思考的问题。但是生物给了我很多启发，所以我是先教生物，在有经验和基础的情况下，我会发现环境科学这门课就比较容易教了。
所以我很喜欢也很感激每一次别人教我的机会，生物学科是常教常新，今天一个新东西出来，昨天的就不对了，所以我会很乐意去承认自己的薄弱点，并且明白隔行如隔山。
我是学植物出身的，动物的有些东西我确实是不懂的，我也要不停地去学习。百科全书还要被很多人编辑，要不停地更新才能成为百科全书，这些都会让我认识到人的不足以及沟通的魅力。
在苏老师眼中，梅双的孩子敢于突破惯性思维，批判性思维很强，动手和表达能力较强，兴趣也很广泛。
之前我看到一个问题，说作为一个人类，你觉得你身上有没有什么反人类的设计？
我们感觉我们进化的很好，但比如说你的大脑是感知不到你有双眼睛的。你的视觉可以传过去，但它并不知道眼睛的存在，这就很神奇对吧。我问学生还有没有其他Bug，有的学生就会说肚脐眼，除了会发炎好像也没什么用。那有一些其实是有用的，我就会给学生去做一个解释。
还有的学生会说当我们去游泳或者洗澡的时候，全身的皮都会皱起来，他说这个就是个很大的Bug。
我说这就证明我们是从海洋起源的，因为你的皮皱了之后，表面积变大，摩擦力就会变大。比如我们在陆地上抓住东西很简单，想要在水里抓住东西就会很滑，但皮肤起皱之后，就会像一个吸盘，会助力，这就证明我们身上有一些很古老的特点。在《Your Inner Fish（你体内的鱼）》中能看到我们有很多共性是跟鱼一样的，其实这些也是进化，那这些拓展，有些学生就会很感兴趣，再去进行一些搜索，这些就可以作为一个拓展阅读。
“学生物的都是最聪明的人。”这句可能会引起其他专业生“愤慨”的话是苏老师对想要从事生物学科教学的老师们第一句肯定。
21世纪是生物的世纪，生物学的好什么都能干，为什么呢？我上研究生的第一天，老师上实验课就说，只要你生物实验做得好，你的饭肯定做得好，因为无论是顺序还是精准的量，我们做实验的复杂程度丝毫不亚于做一份满汉全席，只要能把实验的量掌握好，看菜谱简直太简单。
老师当时告诉我们实验就是要讲技巧和平衡，拿到了实验方法也还有很多细节要掌握，而且我们不仅要知道这个怎么做，还要知道为什么这样做，知道为什么之后你会发现哪怕率性而为，也能做的很好。
所以我觉得选择生物学科说明他对这个学科是抱有热爱的，能力也是很强的，那我觉得只要对自然和生命抱有热爱，肯定可以把这门学科教好。而且现在我们不缺资料也不缺分享的平台，我们老师缺的是把它们融为己用，这就代表要有自己的思考在里面，就像刚才说的，不仅要知其然，还要知其所以然，带着这样思考的过程自然就会做的很好。
现在，苏老师除了常规的生物教学之外，我们还会在众多特色教学活动中见到她的身影：英语文化节、世界文化日、体育运动会、趣配音、cosplay、心理活动月等等......
采访过程中，每一个与学生相关的记忆片段苏老师都如数家珍，那些生物学知识从她的课堂延伸进孩子们的生活，截止目前，苏老师知乎文章的收藏数刚好是一个温暖的数字：1314。
对生物的热爱，让她也成为孩子们在梅双遇到的一份“值得”。
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